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什么样的课是一堂好课

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素质教育发展到今天,随着教学研究的深入、教学观念的转变、教学方法日趋合理,“好课”的概念也在发生变化。那么,在现阶段,怎样看一堂课?好课的标准又是什么?有人把好课比作美女,认为评价标准不同,只是见仁见智罢了。但它的确是摆在我们每一位教师面前的一个重要课题,在此谈谈我的看法。

一、   教学目标

教学目标明确是一堂好课的前提。一节课要教什么知识、要进行什么训练、要取得怎样的教育效果,教师心里要清清楚楚,学生也要心领神会。这样,教师才能有效地引导学生攻坚。另外,教学目标的确定还要精当,既符合大纲要求又符合本班学生实际,不过高,也不偏低,使学生真正学有所得。

二、   教学底蕴

良好的教学底蕴是教好课的基础,我认为应该有四个方面:

(一)      公心。即公平民主。教师在教学中忽视教学平等,不讲正人先正已,不讲师生平等,不讲一视同仁,那么这个教学就不是面向全体,不可能使学生全面发展,共同发展。这不符合素质教育的要求。特别是对那些所谓的“差生”,是冷落他们还是关心他们,这是衡量教师是否有公心的一个尺度。

(二)      慧心。即聪慧之心。教师要给学生一杯水,先要有一桶水,这样才能达到居高导练。对某一教学目标教师不但要知其然,还要知其所有然。对学生在练习中出现的错误,教师不但知道错误发生的原因,还要知道怎样把他导向正确。这就要求教师有较高的文化素养,有良好的学习习惯,平时多看书,广泛涉猎。这样,教课才有深度,释疑才会准确,指导练习才能有实效。

(三)      匠心。指教学设计是否合理,是否有新意,乃至是否有巧妙耐人寻味之处。教学设计如何直接关系到教学是否顺手,是否成功。这是教师教学基本功的表现,也是备课是否到位的结果。比如施教中如何抓住重点,突破难点;如何激疑、引疑、解惑;如何诱发不同意见,以及如何使学生人人参与训练等等,都要有匠心的安排。教师的教学思想、教学艺术等都可以从这里展现出来。

(四)      爱心。这是教师事业心和责任感的表现,是上好课的基础和前提。一个充满责任感的教师,从备课到施教,乃至教后的指导,无一不是爱心的驱动。备课时想学生的实际,教课时注意因材施教,辅导时因人而异。特别是对那些学习吃力,不爱学习,甚至厌学、淘气的孩子,不舍、不弃,施教表现出慈心、耐心,使不会的学会,让不感兴趣的感兴趣。

三、   教学过程

(一)学生三动:即主动、真动、全动。

“主动”的含义是不受任何外力推动而动。学生在学习中的主动,是其求知欲,学习动机,学习兴趣的表现,也是教师调动的结果。学生在课堂上的主动,表现在方方面面,比如主动求解,弄懂自己所不懂的知识,学会自己所不把握的技能。主动求疑,把自己的疑惑提出来,问老师、问同学;主动求异,即说出自己的不同意见,甚至展开争论,从而达到正确理解;主动求法,即自觉运用学过的学习方法或创造新的学习方法,使学习达到更扎实,更有效;主动求博,即在学习中能够旁征博引,扩大学习的外延,使学习更深入。

“真动”是学生在正确的学习动机驱使下毫不虚假,扎实、有效地进行思维操作。这里没有摆花架子,没有装腔作势,没有表演成分,学生为了自己的长进而实实在在地学。这样的课堂允许学生说不会,允许学生答不上来。语惊四座的回答固然好,所答非所问也是正常的。课的真实性是实效性的基础,没有真实性,也就没有实效性。

“全动”是指学生的全体参与,我们的教学是面向全体学生的教学,不是仅向少数尖子学生的教学。教学的每一个环节,每一个步骤都要使学生全体参与。要尽量摒弃少数人做,多数人看的训练方法。当然,做与看是可以结合的,但要巧妙的结合,以防止那些非操作者谋他务乃至溜号。少数人练而多数人看的作法是挫伤学生自尊心、自信心的不良动作,必须摒弃。

(二)教师五导:导向、导思、导练、导趣、导博。

  “导向”有两个含义,一是引导学生瞄准本课程的教学目标,集中精力去攻坚,使问题得解,技能有进。二是在教学中渗透本课程的学习规律,使学生知道它该怎样学。

  “导思”是引导学生深入思考,这是教学能否深入的关键。而学生的思考不得法,不深入是常事,教师必须设法引导。此外,导思也是引导学生规范思维方法,培养学生良好思维品质的过程。

“导练”是强化教学效果的重要措施。实践出真知。学生知识的把握,技能的形成是在实践中体验、感悟的。特别是各种操作的练习,更不可忽视,教师导练方向是否对头,方法是否有效,是衡量教学水准的一个重要方面。

“导趣”是加强课堂教学效果、培养知识兴趣的重要方面。一堂饶有兴趣的课堂,不但能极大地吸引学生在课堂上的注意力,把课堂教学引向深入,还像磁石吸铁,把学生的爱好拉向课堂内容。培养学生兴趣的重要意义,决不亚于知识教育。

“导博”是把课堂教学引向深入、培养知识兴趣的重要措施,是大教育观的表现。教学中恰如其分地引导学生对所学内容进行延伸,使学生认识更正确、更扎实。正所谓:“首孝悌,次见闻”。足见见闻的重要。见闻也就是要求师生多看多广泛涉猎、多读参考书籍、多观察别人的做法。

四、   教学效果

教学效果可以从四个方面看。

一是短期目标是否得到实现,即本节课的教学目标是否实现。如德育目标、智育目标、技能目标以及一般发展目标的到位情况;二是长期目标是否落实。如教学中是否渗透规律、是否教给学生学习方法、学生的学习兴趣、良好的学习习惯是否得到培养等;三是看学情,即教师是否善于引导,学生是否真正“三动”,师生关系是否和谐,信息交流是否多向等等;四是学境,即课堂上是否有一个良好的学习气氛,如教师感情充沛,学生个个奋进,互相取长补短,有错就改。

   总之,对好课的认识,是一个人教学观念的体现。素质教育观下的课堂教学,需要的是完整的人的教育。一堂好课它真正的贡献不仅是让学生获得一种知识、还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。好课留给学生的精神是永恒的,这才是一堂好课的真正价值所在。一堂好课,它应是有意义的课:让学生学到了知识,锻炼了能力,在过程中产生了良好的、积极的情感体验,并激发了进一步学习的强烈需求,而且越来越主动地投入到学习中去。

2013年7月1日 10:05
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